1
Antes
Recordar
Identificar · enumerar · reconocer
Localizar hechos, términos y datos
Actividad: Tarjetas, recuperación activa, microquiz
Herramientas: Moodle, Forms, Anki
Caso de María: Identifica 4 fuentes de consumo de agua del centro.
Una taxonomía para diseñar, no una escalera rígida
La taxonomía original de Bloom (1956) clasifica objetivos educativos. La revisión de Anderson y Krathwohl (2001) expresa seis procesos cognitivos mediante verbos: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Ayuda a alinear lo que el estudiante debe lograr, las actividades que practica y las evidencias con las que se evalúa.
Matiz importante: los niveles no son etiquetas de calidad ni una progresión obligatoria para cada lección. Las tareas reales pueden combinar varios procesos. El reto docente consiste en decidir qué proceso requiere el objetivo y qué apoyo necesita el alumnado.
RecordarIdentificar · enumerar · reconocer
ComprenderExplicar · resumir · clasificar
AplicarResolver · utilizar · ejecutar
AnalizarComparar · distinguir · relacionar
EvaluarJustificar · criticar · argumentar
CrearDiseñar · producir · elaborar
Seis niveles, con actividades y recursos concretos
Cada tarjeta presenta verbos observables, una propuesta didáctica, herramientas posibles y una aplicación al caso de María.
2
Antes / durante
Comprender
Explicar · resumir · clasificar
Expresar relaciones con palabras propias
Actividad: Resumen de 60 segundos, esquema comentado
Herramientas: H5P, Edpuzzle, eXeLearning
Caso de María: Explica por qué dos hábitos consumen cantidades distintas de agua.
3
Durante
Aplicar
Resolver · utilizar · ejecutar
Poner un concepto en práctica
Actividad: Problema contextualizado, simulación, taller
Herramientas: GeoGebra, hoja de cálculo, PhET
Caso de María: Calcula el ahorro previsto al cambiar un hábito.
4
Durante
Analizar
Comparar · distinguir · relacionar
Descomponer y contrastar evidencias
Actividad: Estudio de caso, mapa causal, debate con fuentes
Herramientas: Miro, Padlet, MindMeister
Caso de María: Contrasta tres medidas según coste, impacto y viabilidad.
5
Durante / después
Evaluar
Justificar · criticar · argumentar
Juzgar con criterios explícitos
Actividad: Rúbrica, revisión entre pares, elección razonada
Herramientas: Forms, Padlet, rúbrica Moodle
Caso de María: Elige la medida más viable y defiende la decisión.
6
Durante / después
Crear
Diseñar · producir · elaborar
Construir una solución o producto nuevo
Actividad: Prototipo, campaña, plan, producción multimedia
Herramientas: Canva, Sites, Genially, eXeLearning
Caso de María: Diseña un plan compartido de ahorro con indicadores.
¿Cómo relacionar Bloom con el aula invertida?
Una estrategia frecuente es usar la preparación previa para iniciar el recuerdo y la comprensión, y reservar el encuentro para aplicar, analizar, evaluar y crear, con acompañamiento. No es una regla invariable: se puede aplicar antes de clase o explicar un concepto durante la sesión si hace falta. La decisión depende de la dificultad, la accesibilidad y el diagnóstico inicial.
Activar y comprender
Bloom: recordar y comprender, a veces aplicar.
Recursos: lectura, vídeo subtitulado, podcast con transcripción, tarjetas, microcuestionario.
Evidencia: dos preguntas y una duda.
Transferir y construir
Bloom: aplicar, analizar, evaluar y crear.
Recursos: problemas auténticos, simulaciones, debate, coedición, estudio de caso.
Evidencia: decisiones argumentadas, versión revisada o prototipo.
Consolidar y revisar
Bloom: comprender, evaluar y crear, según el reto.
Recursos: autoevaluación, portafolio, revisión de producto, transferencia.
Evidencia: explicación individual y mejoras justificadas.
Un ejemplo completo: el reto de María
María trabaja con alumnado de 12 años. Tomamos como supuesto didáctico una actividad de Ciencias: diseñar un plan de ahorro de agua para el centro. La materia y el reto concreto son una propuesta de ejemplo, no forman parte del enunciado original del caso.
| Momento | Proceso | Acción del estudiante | Evidencia |
|---|---|---|---|
| Antes | Recordar / Comprender | Consulta una lectura o vídeo accesible y explica dos causas del consumo. | Microquiz y una duda. |
| Durante · inicio | Aplicar | Calcula el ahorro potencial a partir de datos proporcionados. | Cálculo con procedimiento. |
| Durante · equipo | Analizar | Compara distintas medidas y detecta ventajas y límites. | Tabla comparativa. |
| Durante · debate | Evaluar | Defiende una propuesta mediante criterios compartidos. | Acuerdo razonado. |
| Durante / después | Crear | Diseña y revisa un plan de ahorro con indicadores. | Propuesta final y revisión. |
Claves de colaboración real: plantear un problema que requiera contraste de ideas, definir criterios comunes, documentar decisiones y garantizar evidencias individuales. Compartir una misma presentación no basta.
Selecciona recursos por finalidad didáctica
| Objetivo | Herramientas orientativas | Actividad concreta | Precaución |
|---|---|---|---|
| Recuperar conocimientos | Moodle, Forms, Quizizz | Cuestionario con feedback sobre una lectura previa. | Las respuestas rápidas no prueban comprensión profunda. |
| Explicar relaciones | eXeLearning, H5P, vídeo o infografía | Relacionar conceptos y explicar por qué. | Ofrecer versiones accesibles y transcripción. |
| Aplicar procedimientos | PhET, GeoGebra, Excel | Simular o resolver una situación realista. | Comprobar la validez del modelo y los datos. |
| Analizar evidencias | Padlet, Miro, MindMeister | Mapa de causas y comparación argumentada. | Identificar contribuciones, no solo cantidad de notas. |
| Evaluar alternativas | Rúbricas Moodle, Forms, Padlet | Coevaluación usando criterios y ejemplos. | Evitar votaciones sin justificación. |
| Crear un producto | Canva, Sites, Genially, eXeLearning | Producto para una audiencia auténtica con revisión. | Evaluar contenido y proceso, no solo apariencia. |
Las herramientas son ejemplos, no requisitos. Comprueba edad mínima, privacidad, accesibilidad, licencias y condiciones del centro antes de usarlas.
Planificador docente reutilizable
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Miniquiz: ¿qué proceso cognitivo se activa?
Un equipo compara tres propuestas usando criterios de viabilidad y justifica cuál selecciona. ¿Qué nivel predomina en la decisión?
Para comentar con el grupo: ¿qué ocurriría si después construyeran un prototipo de la opción elegida? ¿Cambiaría el proceso cognitivo predominante?
Errores de diseño que conviene evitar
Confundir el verbo con el nivel automáticamente
El contexto determina el proceso: «explicar» puede implicar una interpretación rutinaria o una argumentación compleja. Lee la tarea completa y la evidencia requerida.
Exigir crear sin ofrecer apoyos
La creatividad necesita conocimientos, modelos y criterios. Proporciona andamiajes y ejemplos graduados.
Asignar niveles inferiores a casa como norma obligatoria
La preparación previa es flexible. Si hay barreras de acceso o un contenido muy complejo, conviene trasladar parte de la enseñanza a clase.
Evaluar un resultado distinto del objetivo
Si el objetivo es justificar, no basta con un test de definiciones; incorpora preguntas de argumentación y criterios claros.
Equiparar herramienta digital con metodología
Un Padlet puede ser una lista de notas aisladas. Pide contrastar ideas, documentar acuerdos y revisar productos.
Fuentes para profundizar
Base: taxonomía cognitiva revisada de Anderson y Krathwohl (2001). La distribución antes-durante-después se utiliza aquí como propuesta de diseño vinculada al Tema 3 de Herramientas para el Trabajo Colaborativo (UNIR), no como una regla universal derivada de la taxonomía.